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FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
LEANDRO LUNA MARCELO
ELEMENTOS
BÁSICOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
TIC APLICADO A LA EDUCACIÓN
MG.ING: SALAS ESTEBAN, Moisés.
HUÁNUCO, 2019-II
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ELEMENTOS BÁSICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
1.-
TÍTULO:
Se elabora a partir de la
actividad principal o el producto que se obtendrá de la sesión o del conjunto
de sesiones. Ejemplo: “Cuento cómo era mi aula”.
2.-PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
Los propósitos de aprendizaje indican las
competencias, los desempeños y enfoques transversales que se desarrollarán en
la sesión y son tomados de la unidad didáctica.
Ejemplo.
Ø Competencia en comunicación.
Lee diversos tipos de
textos en su lengua materna.
Ø Capacidades a desarrollar
·
Obtiene información del texto escrito.
·
Infiere e interpreta información del
texto.
·
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
Ø Desempeño:
Deduce
características de personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones
lógicas de causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de la
información explícita del texto.
Predice de qué tratará el cuento y cuál es su
propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en el texto
que le leen.
Ø Enfoques transversales
Orientaciones
al bien común
·
Acciones
observables
Los
estudiantes y el docente demuestran solidaridad con sus compañeras y compañeros
al apoyarlos cuando lo requieren o necesitan.
3.-
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Se
deben responder dos preguntas: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? y ¿qué
recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? ¿Cuánto tiempo se
requerirá?
La
importancia de estas preguntas radica en la previsión que podemos hacer a fin
de asegurar las mejores condiciones para el aprendizaje.
· Para responder la primera pregunta, se
puede mencionar qué formas organizativas se usarán, qué estudiantes formarán
parte de cada grupo o pareja, qué se debe saber o leer antes, etc.
·
En el caso de los materiales o recursos,
se debe pensar en qué necesitan los estudiantes según sus necesidades y así
seleccionar uno o varios materiales, elaborar fichas, llevarlos fuera del aula,
animarlos a experimentar, etc.
·
En relación al tiempo, este debe estar
en función de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo a
sus ritmos y estilos.
Ejemplo:
Antes de la sesión:
Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
Elabora
una lista de tus estudiantes,
organizados en grupos de cuatro. En cada grupo, coloca a las niñas y los
niños que tienen niveles cercanos de escritura: presilábico con silábico,
silábico con silábico alfabético y este último con alfabético.
¿Qué recursos o materiales se
utilizarán en esta sesión?
·
Biblioteca del aula.
·
Etiquetas con nombres de los libros o
sectores de la biblioteca.
·
Lápices, colores y hojas bond.
·
Croquis del aula.
Ø TIEMPO: Aproximadamente
90 minutos
4.- momentos de la sesión
Ø INICIO: Al
iniciar la sesión, se conversa con los estudiantes acerca de qué hicieron el
día anterior, para vincular los aprendizajes y los propósitos de la presente
sesión. Si han realizado alguna tarea, se debe establecer relación con la
sesión que corresponde y revisarla junto con los estudiantes. En caso de que se
esté iniciando una unidad, se debe elaborar la planificación de actividades con
los estudiantes y dejarla expuesta en el aula. Esto permitirá que tanto ellos
como el docente tengan claridad del camino que han trazado para resolver el
reto de la unidad.
Ø DESARROLLO
En
el desarrollo se debe tener claro qué producto van a obtener los estudiantes
con ayuda del docente, a fin de que se les pueda ofrecer la retroalimentación
que requieren, sea esta de tipo verbal o escrita. Para ello, es necesario
contar con actividades, estrategias, técnicas y materiales que se puedan usar
de acuerdo a las necesidades que se observen en los estudiantes.
Ø CIERRE
En
este momento se debe realizar un recorrido por las conclusiones a las que los
estudiantes fueron llegando en el proceso de la presente sesión. Esto servirá
para puntualizar alguna idea, un procedimiento, una solución, etc., y para
reflexionar acerca de dónde se encuentran con respecto del aprendizaje esperado
y cómo hicieron para llegar hasta allí. Se espera que las respuestas de los
estudiantes sean razonables y creíbles, y realicen explicaciones verbales o
utilicen su producto físico. También, se puede recoger información de lo que
han aprendido a través de sus explicaciones y razones.
BIBLIOGRAFÍA
Ø Cartilla
de la planificación curricular pág. 16
Ø C.N.E.B.
A MODO DE AMPLIAR CONOCIMIENTOS RESPECTO AL TEMA TRATADO ENTREGAMOS UN VIDEO: ¿cómo planificar el desarrollo de una clase?
